Сайт учителя английского языка

«То, что сегодня ребенок умеет делать

в сотрудничестве и под руководством,

                                                                                               завтра он способен выполнить самостоятельно».
Л.С.Выготский.
 

Использование эффективных способов запоминания иностранной лексики  на уроках английского языка

          Актуальность педагогического опыта: необходимость разрешения противоречия между желанием выучить язык и трудностями в освоении лексики.
          Проблема: неэффективность традиционных методов заучивания слов.
          Цель: Выявление эффективных способов запоминания английской лексики.
          Задачи:
  1.Изучить различные способы запоминания английских слов.
  2.Определить эффективные методы запоминания слов для обучающихся.
  3.Составление ассоциативного словаря в помощь обучающимся.

          Обучение иностранным языкам на сегодняшний день рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования.  Владение английским языком является значимым не только в рамках современного образования и воспитания, это становится нормой жизни, т.к. именно английский язык признан языком международного общения. Задача  учителя  не ограничивается подготовкой ученика к  экзаменам, очень важно не подавить желание учиться из-за трудностей, которые возникают в процессе обучения.  В данном случае речь идет о проблеме запоминания английской лексики, именно она является фундаментом знаний и залогом успешной коммуникации. Проанализировав содержание многочисленных  УМК  по английскому языку, хочется  заметить, что ни в одном из них  нет рекомендаций для детей о том,  какими  способами лучше всего заучивать слова. Многолетний опыт работы дал мне понять, что широко используемый традиционный метод зубрежки слов малоэффективен и постепенно приводит к нежеланию учиться,  негативно отражаясь  на дальнейших этапах обучения английскому языку. Данная проблема  натолкнула меня на мысль о поиске эффективных методов запоминания английских слов, что  является актуальным и значимым на сегодняшний день, т.к. трудозатраты на пополнение словарного запаса составляют около 80% от всего процесса изучения языка и при этом не гарантируют полного запоминания. Известный психолог  А.Н. Леонтьев  в  своей «Лекции по общей психологии» 2000 г. отмечал: «трудность  в запоминании иностранных слов  заключается в том, что если вы учите  слова в очередности иностранное слово - русское, то языка вы знать не будете по очень простой причине: слова, в том числе и иностранные, многозначны». С этим трудно не согласиться.  Работая над обозначенной   проблемой  и изучив большое количество методической литературы,  в том  числе о видах и особенностях памяти, мною были отобраны и апробированы различные способы запоминания английских слов. Критериями отбора методов  послужили индивидуальные и возрастные особенности детей на разных этапах обучения.  К индивидуальным особенностям ребенка в данном случае относится его преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, осязательная или двигательная), знание о котором  помогает учителю в выборе нужной методике для обучающегося. В процессе выявления  преобладающего вида памяти обучающихся и их знакомства с разными способами запоминания слов, выяснилось, что наибольшую эффективность показали следующие методические приемы:  метод «Гармошка», метод  карточек, метод Цицерона, составление фраз или небольших рассказов, метод маркировки бирок,  метод «Карта памяти», метод звуковых ассоциаций и метод погружения.

        

          Далее нами был  проведен эксперимент на двух группах обучающихся 5 классов в виде словарного диктанта с целью выявления  эффективности выбранных  нами  методов. В эксперименте принимали участие 24 человека. В одной группе  запоминание новых слов происходило традиционным способом, а  другой группе были  предложены методические приемы на основе методов звуковых ассоциаций, метода «Гармошка» и метода маркировки  бирок. В результате проведенного эксперимента выяснилось, что в той группе, где запоминание происходило нетрадиционным способом, результат написания диктанта был намного успешнее, чем в той группе, где запоминание слов происходило традиционным способом.
          Метод  звуковых ассоциаций предпочли 55 % обучающихся. Суть метода заключается в придумывании смешных и абсурдных ассоциаций к слову, которое никак не получается запомнить. Придуманная  ассоциация должна быть очень яркой и включать в себя слово схожее по звучанию с родным языком. Это одно из главных условий метода.
 Пример: «grief» («горе») - горе раненому тигру, грифы кружатся над ним.
          Метод  «Гармошка» предпочли 20 % обучающихся. Для его осуществления вам потребуется листок размером А 4 и ручка.
Нужно свернуть листок в гармошку и в первой полученной складке записать те слова, которые вы не сумели запомнить, но не более 15. Прочитав их 5 раз и более, надо закрыть учебник и по памяти записать перевод этих слов в следующую колонку. Повторяете до тех пор, пока не запомните слова окончательно.
          Метод маркировки бирок (или метод стикеров) в результате эксперимента предпочли 25 % обучающихся. Для его использования  вам понадобится пачка стикеров, на которые записываются слова и прикрепляются к соответствующим предметам дома. Слова запоминаются непроизвольно по мере попадания слов в поле зрения.
          Таким образом, мы видим, что больший отклик у обучающихся нашел метод звуковых ассоциаций.

          Инновационность и практическая значимость моего педагогического опыта  состоит в том, что оценив положительные результаты, обучающимся было предложено составить собственный ассоциативный словарь под  названием  «Продолжи сам!», тем самым мотивируя их на дальнейшую работу по улучшению своего словарного запаса. На первом этапе работы дети находили и выписывали  английские  слова схожие по звучанию с русским переводом слов.
На втором этапе составлялось предложение с присутствием этих двух слов.
На третьем этапе информация передавалась рабочей группе детей, которая занималась оформлением и непосредственно составлением самого словаря.
 Словарь был создан в помощь другим детям для того, чтобы минимизировать  проблему  запоминания английских слов.  Созданный нами словарь может быть использован всеми желающими для расширения своего словарного запаса нетрадиционным способом звуковых ассоциаций. Достоинство этого словаря еще и в том, что в нем предусмотрены места для продолжения работы того, кто им пользуется. Но нельзя забывать, что этот словарь содержит только те слова, которые имеют схожее звучание на двух языках.
       Таким образом, можно сказать, что цель по  выявлению эффективных способов  запоминания  английской лексики  для обучающихся достигнута за счет выполнения поставленных задач.  И в заключении хочется отметить, что не  существует какая- то одна уникальная техника запоминания английских слов. Нужно выбрать наиболее эффективный способ и не боятся пробовать другие. Овладение способами  запоминания иностранных слов  позволяет значительно сократить время, необходимое для изучения английского языка, доставляет удовольствие, приводит к устойчивому результату, тем самым мотивируя обучающихся на дальнейший успех в обучении. Именно поэтому и, учитывая все вышесказанное, мы не можем относить тему по изучению способов запоминания слов и обозначенную в ней проблему на задний план.
Как говорит Шерри С. Тэппер: « С сокращением словарного запаса вы ограничиваете свой опыт. Человек растет благодаря языку. Всякий  раз, когда он ограничивает язык, он приходит в упадок».